В. В. Краевский полностью принимает вышеприведенное определение методологии педагогики М. А. Данилова, однако указывает, что его следовало бы расширить «а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ; логики и методов, оценки качества специально-научных педагогических исследований» (Краевский В. В. «Методология педагогического исследования». Самара, 1994). Но, приняв определение М. А. Данилова, В. В. Краевский тем самым включает в состав методологии педагогики и проблемы теории самой педагогики: о видах педагогических знаний, ее связях с другими науками, в первую очередь — с психологией, вопросам использования дидактических знаний в школьной практике и т.д., тем самым многократно разветвляя предмет методологии — с одной стороны.

С другой стороны, В. В. Краевский, дав такое широкое определение методологии педагогики, существенно зауживает его предмет: «Предмет методологии педагогики выступает как соотношение между педагогической действительностью (т.е. педагогической практикой — А. Н.) и ее отражением в педагогической науке» (Там же. С. 24).

Таким образом, подводя итог этому краткому вводному экскурсу в методологию педагогического исследования (методологию педагогики), приходится констатировать, что при всем большом объеме накопленных полезных материалов, в ней сложилась парадоксальная ситуация: с одной стороны, многозначность ее предмета, с другой стороны — его зауженность.

В последние десятилетия в сфере образования, в первую очередь благодаря работам и просветительской деятельности Г. П. Щедровицкого, стали формироваться группы специалистов, называющих себя «методологами». Эти группы методологов стали в различных регионах страны проводить так называемые «организационно-деятельностные игры» с коллективами работников образования, направленные в основном на осмысление инновационной деятельности в образовании, что принесло им довольно широкую известность. Одновременно в педагогической печати стали появляться публикации ученых-педагогов, посвященные анализу и научному обоснованию инновационной деятельности в образовании. Это работы В. А. Сластенина, Л. С. Подымовой, В. В. Кузнецова, В. С. Безруковой, В. И. Слободчикова и др. Так, по сути дела, в педагогике стало формироваться новое направление — методология практической педагогической деятельности. Причем, параллельно с методологий научно-педагогической деятельности и независимо от нее. А их, очевидно, необходимо рассматривать в одном ключе, с единых позиций, а именно с позиций современного проектно-технологического типа организационной культуры.