Второй подход к систематизации методов обучения связан с обращением к более крупным, целостным дидактическим структурам – типам или методическим системам обучения. Под типом (методической системой) обучения понимается общая направленность обучения.

В методической системе методы выступают способами реализации целей и содержания, воплощением психологических механизмов обучения и учения. Преимущество ориентации на методические системы в том, что открывается возможность упростить процедуру выбора конкретных методов и сделать ее более целостной, гармоничной.

Переходя к обзору методических систем, нам необходимо сделать небольшой экскурс в типы организационной культуры (СНОСКА: Организационная культура определяется как основная форма организации деятельности, бытующая в обществе в тот или иной исторический период. Подробнее см.: Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология. М.: Синтег, 2007). В ходе онтогенеза (процесса развития индивида) обучающийся последовательно осваивает способы деятельности, свойственные организационным типам культур, сформировавшимся в филогенезе (процессе общественно-исторического развития человечества): традиционной (условно говоря, до периода позднего Средневековья), ремесленной (до эпохи Возрождения), профессиональной (до второй половины ХХ века) – принадлежность индустриальной эпохи, проектно-технологической (начиная с конца ХХ века). Действительно:

·         способами трансляции культуры в традиционном типе ее организации являются ритуал, обычай, традиции, мифы, посредством которых в младенческом возрасте ребенок осваивает элементы человеческой культуры – образы, манипулятивные действия, условные формы языка и т.д.;

·         следующий исторический тип организационной культуры – ремесленный. Способ трансляции – образец и рецепт его воспроизведения. На определенном возрастном этапе, где-то в возрасте около 3-х лет ребенок начинает копировать действия взрослых – либо непосредственно (предметно-манипулятивные действия), либо опосредовано в форме детской игры, создавая себе воображаемую ситуацию «взрослой жизни»;