Таким образом, педагогические цели научных школ следует рассматривать как минимум на трех иерархических уровнях: цели научных школ как подсистемы науки, цели научных школ как собственно педагогической системы и цели членов научных школ как участников педагогического процесса.

Содержание научной подготовки в научных школах

Одним из основных элементов педагогической системы научной школы является содержание подготовки. Естественно, что содержание научной подготовки для каждой научной школы является уникальным, как уникальна и каждая конкретная научная школа, но по-видимому можно выделить основные компоненты, из которых это содержание складывается и через которые его можно формализовать и описать.

Так, к примеру, В. Б. Гасилов [116] выделяет следующие виды знаний, функционирующие в научной школе:

·         «общекультурный фонд знаний», призванный подготовить ученика в деятельности и вне сферы науки;

·         рутинные операции и процедуры, предназначенные для реализации некоторой исследовательской программы;

·         «правила переноса» рутинных операций и процедур из данной исследовательской программы в другие отрасли знания для выполнения аналогичных исследований; эвристические правила расширения и повышения концептуального уровня исследовательской программы данного научного сообщества;

·         нормы профессионального и социального поведения в научных сообществах.

Данная система знаний включает теоретические (знания об объекте) и практические (знания о способах организации деятельности познания, включающие когнитивные и социально-организационные научные нормы). Но, поскольку целью научных школ как педагогических систем является обучение научному творчеству, то и содержанием тогда выступает проективное творческое мышление – как способность мыслить различными способами, не только логическими, но и дои нелогическими [42]. А так как научное мышление (по аналогии с творческим) имеет две ипостаси: поисковое мышление на стадии формирования гипотез и критическое мышление на стадии их отбора, - исключение первой стадии из рассмотрения оставляет скрытым для нас сам процесс рождения научных идей. Отсюда следует понимание науки как не только знания прошедшего отбор, но и знания, находящегося в стадии отбора. Во всяком случае, по нашему мнению, именно такое, расширенное понимание науки как системы знания должно быть положено в определение содержания подготовки ученых в научной школе, а именно этот момент у В. Б. Гасилова недостаточно четко выделен.