5.      систематичность и последовательность освоения содержания подготовки определяется логикой научно-исследовательской деятельности;

6.      педагогический процесс в научной школе не может быть ограничен временными рамками;

7.      методы, средства и формы обучения и научно-исследовательской деятельности зачастую совпадают (например, семинары);

8.      процесс обучения не оторван от будущей профессиональной научной деятельности, а «погружен» в процесс самой научно-исследовательской деятельности;

9.      ученикам предоставляется свобода выбора темы исследования в рамках научно-исследовательской программы школы, причем сложность ее, как правило, оптимально соответствует возможностям ученика;

10.  индивидуализация обучения сочетается с коллективным характером научно-исследовательской деятельности;

11.  результатом является становление ученика как ученого и получение объективно нового научного знания.

Педагогические цели и функции научных школ

Поскольку по определению система является средством достижения цели, то цель выступает системообразующим фактором научных школ. Системообразующий фактор - это то условие, при котором элементы системы объединяются друг с другом [31]. Цель – это мысленное предвосхищение результата деятельности [54]. Функционирование педагогической системы предполагает такое взаимодействие ее элементов, которое на основе реализации внутренних и внешних связей позволяет достичь определенных результатов. Функция (от лат. functio - исполнение, осуществление) проявление свойств объекта в системе его отношений (например, функция органов чувств, функция денег и др.). В социологии – роль, которую выполняет социальный институт или процесс по отношению к целому, например, функция государства, семьи и т.д. в обществе [54].

Говоря о целях научных школ, следует выделять несколько уровней целей. Прежде всего, это цели научных школ как подсистемы науки: получение нового научного знания и подготовка ученых. Что неоднократно обсуждалось в науковедении и социальной психологии, поскольку для научной школы характерно единство и взаимосвязь, с одной стороны, функций сохранения опыта научной деятельности и накопленных знаний и эвристической (приобретение новых знаний), а с другой - исследовательской и педагогической функций. Этот, более высокий уровень целей, определяет цели научных школ как педагогических систем (педагогические цели) – обучение научному творчеству, т.е. получению новых знаний. С одной стороны оно не возможно без наличия определенной теоретической подготовки и освоения прежней системы знаний, а с другой – требует способности в какой-то мере преодолевать, отрицать ее.