При сравнительном эксперименте необходимо:

·         уравнять условия учебно-воспитательной работы (кроме экспериментального фактора) в экспериментальных и контрольных группах;

·         определить при помощи насколько возможно объективных способов оценки начальный уровень обученности, развития учащихся в тех и других группах;

·         провести учебно-воспитательную работу в экспериментальных группах с введением экспериментального фактора, а в контрольных группах без него;

·         снова определить уровень обученности, развития учащихся после окончания эксперимента;

·         определить уровень сохранения у учащихся достигнутых результатов через достаточно длительный промежуток времени (3 – 6 месяцев) – контролирующая процедура.

При проведении любого педагогического (образовательного) эксперимента для получения объективных и достоверных данных существенную роль играет планирование эксперимента. Планом эксперимента определяется характер отдельных фаз эксперимента и порядок их проведения.

При планировании педагогического эксперимента исследователь должен определить: количество экспериментируемых (учащихся, студентов, классов, групп); способы отбора экспериментируемых; этапы проведения эксперимента. Чем более четко спланирован эксперимент, тем более объективные результаты он делает.

План эксперимента должен включать:

·         цель и задачи эксперимента;

·         место и время проведения эксперимента и его объем;

·         характеристику участвующих в эксперименте учащихся, студентов;

·         описание материалов, используемых для эксперимента;