Как уже было отмечено, акт проектирования стимулируется неким «знанием о несовершенстве» той или иной области действительности. Поэтому начала проектной деятельности обязательно включают предварительное изучение окружающего мира. Для того, чтобы начинать некие целенаправленные изменения в педагог ческой действительности, необходимо выяснить:

1.      что именно нас не устраивает в окружающем мире, в природной или социальной среде, в людях, наконец, в самих себе;

2.      какие образовательные (педагогические, социальные, иные) возможности и ресурсы имеются в наличии для внесения желательных изменений;

3.      каковы могут быть последствия вмешательства в существующее положение вещей.

Иными словами, необходима всесторонняя диагностика социально-образовательной ситуации. Она является непременным условием подлинного проектирования и служит основным источником рождения проектного замысла. В практике как «взрослого», профессионального, так и учебного проектирования существует понятие предпроектное исследование, предшествующее собственно проектной деятельности. Такое исследование обеспечивает:

·         возможность диагностики реальной ситуации, ее количественной и качественной оценки;

·         выделение «болевых точек» в развитии проблемы;

·         экспериментальное подтверждение социальной необходимости (потребности) в создании проекта;

·         определение формата (логических рамок) проекта; введение проектных ограничений: целевых, временных, финансовых, ресурсных;

·         построение надежной аргументации для принятия решения о начале проекта и привлечении партнеров;

·         всесторонний анализ ситуации основывается на результатах ее исследования или обсуждений разной степени научной глубины: от уровня здравого смысла до применения строгих математических методов и методик.