В ходе выполнения задания многие из присутствующих с удивлением обнаружили, что не владеют достаточной информацией о своих правах и правах остальных участников образовательного процесса. Для некоторых трудным оказалось даже разграничение прав и обязанностей. Так, право учащихся на образование практически все отнесли к графе обязанностей.

В ходе групповой рефлексии по поводу полученных результатов, когда выяснилось, что сплошь и рядом по разным причинам нарушаются элементарные права как учителей, так и учащихся, актуализировалась необходимость правового просвещения и защиты прав этих категорий граждан. Так учителя психологически были введены в проблему. В результате как личностно значимые были восприняты проектные предложения, развертывающие перспективы изменения ситуации с помощью совместной реализации проекта.

Для участников, входящих в состав совокупного субъекта, необходимо создание общего категориально-понятийного пространства проектной деятельности. Обычно эта задача решается путем обучения, целью которого является выработка общего проектного языка (тезауруса проекта) для последующего использования в совместной деятельности.

Так, в ходе осуществления проекта, связанного с подготовкой консультантов в сфере образования на базе Международного центра инноваций в образовании РГПУ им. А. И. Герцена, группа слушателей, в состав которой вошли преподаватели системы повышения квалификации, прошли обучение у коллег из Австрии и Нидерландов, познакомились с сущностью и логикой процессного консультирования, концепциями организационного развития, понятиями супервизии и интервизии. Впоследствии участники группы выступили в качестве разработчиков моделей консультирования в регионах России. Описания их проектных разработок были сделаны на основе совместно освоенной новой лексики, отражающей особенности деятельности консультирования и соответствующей принятой европейской образовательной практике.