·         на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует (программирует) действия по изменению того или иного объекта;

·         силе и свободе творчества;

·         логичности, последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности;

·         стимуле к развитию социальной активности;

·         эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности;

·         возможности подспудно получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений.

Современные научные представления о проектировании связаны с такими понятиями, как «природа проектной деятельности»; «алгоритм проектирования»; «субъекты проектной деятельности»; «предметы (объекты) проектирования»; «целе-ценностные установки и основания осуществления проектов»; «средства проектной деятельности»; «проект как результат совместной деятельности»; «культурная коммуникация». Именно они и будут составлять для нас содержательную основу разговора о проектировании в его деятельностном аспекте.

При создании пособия во внимание принималось то, что педагог становится участником проектной деятельности в разных ситуациях, ролях и позициях. Он может организовывать учебные проекты, быть в числе разработчиков или исполнителей образовательного проекта в рамках учреждения, где работает; проектировать собственные учебные программы и курсы; включаться в сетевые проекты или выступать в качестве эксперта проектов, выполненных его коллегами.

Именно поэтому авторы постарались как можно более широко представить поле проектной активности педагога, делая акценты на том существенном, что отличает проектирование от любой другой профессиональной деятельности.