Поскольку проектная деятельность является по своей природе синтетической, складывается из многих специфических процедур, соотносящихся с другими видами деятельности, довольно кропотливым делом оказывается выстраивание ее структуры целиком. В силу этого отдельные проектные шаги попросту остаются вне пределов активности педагога. Поэтому уже на предпроектном этапе возникают некоторые ошибки. У педагогов создается иллюзия, что они занимаются проектной деятельностью, хотя налицо невыполнение определенных процедур, необходимых для проектирования.

Так, в образовательной практике при реализации учебных проектов моменты диагностики и мотивации, проблематизации часто опускаются, выносятся за скобки. Тема проекта задается (предлагается) педагогом «сверху», что сразу же искажает поисково-исследовательскую (поисково-порождающую) природу проектной деятельности. Нередко педагоги, вовлекающие детей в проектирование, будучи уверенными в его пользе, не задумываются, какие реальные проблемы действительно в данный момент актуальны для их подопечных.

С примером того, какие несовпадения обнаруживаются между действительно интересующими детей проблемами и содержанием их непосредственной учебной работы на уроках, мы столкнулись в ходе экспресс-диагностики, проведенной среди учащихся II класса. Просьба сформулировать вопрос, ответ на который больше всего хотелось бы сегодня получить, выявила диапазон актуальных информационных запросов. Вот лишь несколько примеров.

·         Хотела бы знать, сколько у человека волос на голове.

·         Интересно, какое расстояние до звезд на небе.

·         Очень хочу узнать, как называется новый вертолет, который вчера показывали по телевизору.

·         Можно сделать так, чтобы люди не болели?