Таким образом, к какому бы объекту проектирования мы ни обращались, мы каждый раз возвращаемся к одной и той же логике взаимодействия с ним:

1.      Осознание педагогической природы и логики становления объекта, с которым предстоит работать.

2.      Описание их в терминах, позволяющих «попасть» в контекст определенной образовательной культуры.

3.      Исследование актуального состояния объекта, взятого в контексте его жизнедеятельности с позиций несовершенства и возможности позитивного преобразования.

4.      Ценностно-смысловой выбор концепции, на основании которой будет сформирован замысел проектного продукта и способа его получения.

5.      Создание идеального образа предмета проектирования и его конкретизация, исходя из возможностей и ресурсов.

6.      Целепостроение, включающее сложный ряд «дробления» и последующей интеграции целей и задач, связанных с получением проектного продукта и прогноза его качества.

7.      Структурирование предполагаемых действий в определенной преобразовательной логике.

8.      Выполнение необходимых действий с постоянной обратной связью и коррекцией. Отбор продуктивных вариантов движения к получению результата.

9.      Получение и экспертиза проектного продукта на основании заранее выработанных критериев.

1.      На основании материала главы и приложения 11 разработайте:

·         памятку составителю учебного плана (образовательной программы);

·         алгоритм действий разработчика педагогической технологии.

2.      Спроектируйте модель пространства урока или внеклассного события (мероприятия).