Прогнозированию необходимого качества пространства предшествует определение его целевого назначения. Например, воспитательное пространство может служить имиджевым, эмоциональным, информационным, диагностическим, функционально-ролевым, рекреационным, коммуникативным, событийным целям.

Для педагога важно понимать адресность пространства, его возрастную и социальную статусность, знать факторы и условия, которые способны обеспечить необходимое качество пространства.

В ходе проектирования пространственного контекста педагогической деятельности возможно использовать как естественные характеристики пространства, так и варианты его специальной организации: структурирования, переструктурирования, тематического оформления, нормирования способов движения. (Стоит заметить, что определенные характеристики пространства и геометрия движений в этом пространстве, задающая его структуру, были обязательным условием любой обрядовой традиционной формы воспитания).

Преобразование пространства может осуществляться за счет расположения участников параллельными рядами, замкнутым кругом, полукругом, в виде каре; создания отдельных групп, размещенных в разных точках помещения. Это задает необходимую с педагогической точки зрения атмосферу общения: официальную, доверительную, объединяющую либо обособляющую.

Технологические возможности влияния на ход педагогического процесса протяженности, конфигурации учебного помещения во многом связаны с физическими (акустическими), энергетическими, социально-психологическими закономерностями передачи и распространения информации. Большое значение имеет аудиовизуальное оформление пространства, его световой, цветовой, звуковой потенциал, обеспечивающий концентрацию содержательно-смысловых единиц педагогической информации, т. е. образовательную насыщенность. С помощью внесения определенных содержательно-смысловых элементов можно осуществлять сакрализацию, социализацию, гуманитаризацию образовательного пространства или же намеренно «организовывать» пространственный хаос (творческий беспорядок). Возможно также выделение функциональных пространственных зон либо обеспечение полифункциональности пространства обучения (воспитания).