Рекомендуемая литература

1.      Килпатрик В. Х. Основы метода. — М.; Л., 1928.

2.      Комингс Е, Опыт работы американской школы по методу проектов. — М., 1926.

3.      Сидоренко В. Ф. Генезис проектной культуры // Вопросы философии. — 1985. — № 10.

4.      Чечилъ И. Метод проектов // Директор школы. — 1998. — № 3, 4.

Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Невозможно построить проект для всех, но можно научить людей проектированию.

Методологический афоризм

2.1. Основные понятия педагогического проектирования

«Педагогические понятия живы, пока находятся в центре внимания как узлы противоречий, пока их поворачивают к себе то одной, то другой стороной, показывая в разных образах, называя разными словами» (СНОСКА: Совместный выпуск журнала «На путях к новой школе» и газеты «Сельская школа со всех сторон». — 2003. — № 9, 10. — С. 5). В этом образном высказывании подчеркнута важность работы с терминологией, тем более когда это касается анализа специфики того или иного вида профессиональной деятельности. По мнению ученых, деятельность не может оформиться как самостоятельная, пока не обретет своего языка.

Основу научного контекста рассмотрения педагогического проектирования формируют такие категории и понятия, как «проект», «проектирование», «проектный», «проективный», «проектировочный» и производные от них понятия.

Проектирование (от лат. projectus — брошенный вперед) — тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта, созданию образа будущего предполагаемого явления. Как известно, большинство продуктов человеческого труда производится посредством их предварительного проектирования. В этом контексте проектирование — это процесс создания проекта, т.е. прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте.