Ведущим типом отношений (СНОСКА: М.А. Мкртчян выделяет четыре типа отношений субъектов со-бытия: сотрудничество, конкуренция, противоборство, принудительное подчинение [147]. В разных ситуациях, в разных способах обучения доминирует тот или иной тип отношений между людьми) субъектов в Университете непрерывного образования является сотрудничество. Этот тип взаимодействия положен в основу организации совместной деятельности по составлению индивидуальных образовательных программ участников, в основе организации образовательного процесса, в основу организации жизнедеятельности всего коллектива. Предмет сотрудничества определяется организатором, который в каждый момент времени обеспечивает взаимодействие участников, формирует ситуации взаимозависимости, доверия и создает условия, чтобы участники решали свои образовательные задачи друг за счет друга.

Основанием для выбора образовательной технологии явилось представление о том, что каждый субъект имеет собственную траекторию профессионального движения и профессиональное становление эффективно осуществляется в том случае, если субъект включен в деятельность. Поэтому нами была выбрана, технология коллективных учебных занятий, которая способствует выстраиванию и реализации индивидуальной образовательной программы каждого педагога.

Содержание процесса сопровождения профессионального становления педагога посредством образования отражено в программе образования педагога, занимающегося инновационной деятельностью, в основе построения, которой использован блочно-модульный принцип. Модуль выступает относительно завершенной единицей содержания образования, внутри его содержание разбито на компоненты, которые осваиваются в разных последовательностях. Программа образования педагога, занимающегося инновационной деятельностью разработана исходя из методологических, философских, научно-методических, оснований инновационной деятельности с учетом нормативной модели деятельности педагога и тех составляющих профессиональной компетентности, которыми он должен обладать для организации инновационного образовательного процесса в образовательном учреждении. Программа корректируется, уточняется, конкретизируется исходя из рефлексивного анализа практики образования, ориентиров развития инновационной практики, понимания значимых социокультурных и педагогических тенденций. Чаще всего эта часть содержания образования оформляется представителями инновационного движения на общих сборах, организационно-деятельностных играх.