Глава 2. Методические рекомендации по работе учителя над формированием рефлексивных умений учащихся

В педагогике существуют разные подходы к определению и выделению составляющих содержания образования. Нам близок подход А. Хуторского, который очень четко различает внешнее и внутреннее содержание образования. «Внешнее по отношению к ученику содержание образования характеризуется той образовательной средой, которая предлагается ему в качестве условий развития. Внутреннее содержание образования – атрибут самой личности. Оно никогда не является простым отражением внешнего, поскольку создаётся на основе личного опыта школьника, в результате его собственной деятельности» [28]. Так А. Хуторской подчеркивает, что личностное понимание образовательной области приводит к ее пониманию как образовательной среды: «В результате взаимодействия с образовательной средой ученик приобретает опыт, трансформируемый им в знания, усваивает определённые способы деятельности»[28]. Таким образом, деятельностное содержание образования представляет собой осознанные и усвоенные учениками способы их образовательной деятельности. При помощи рефлексивных умений учащиеся выявляют способы своей деятельности, которые и составляют полноценную часть содержания его образования.

На наш взгляд, что является компонентом содержания образования, очень ясно описывается в работе О.В. Запятой [9]. «Компонентом содержания образования можно назвать такую его (содержания) часть, освоение которой специально организуется, нормируется и контролируется. То есть компоненты содержания образования должны быть зафиксированы в обязательном минимуме содержания общего образования, в учебных программах, стандартах (на схеме 1 – аспект 1). Следовательно, их изучение и усвоение специальным образом организуется (аспект 2), учитывается и контролируется на государственных экзаменах, через промежуточные проверочные и контрольные работы (аспект 3), обеспечивается соответствующими учебными средствами (аспект 4). Учитель специально работает над их освоением, что отражается в тематическом планировании, в планах отдельных занятий и т.д.»