На занятиях физическими упражнениями все это проявляется в несформированности дифференцированных движений, плохой координации даже простых двигательных актов, неспособности двигаться точно, плавно и свободно по необходимым пространственным параметрам, в замедленности реакций, нарушении темпа произвольных движений, трудности в вычленении и воспроизведении заданного движения изолированно, в недостатках целесообразного построения действий, низкой обучаемости движениям, косности сформированных навыков, трудности удержать в памяти ряд последовательных действий, существенных затруднениях при выполнении или изменении движения по словесной инструкции. Для детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью слово не несет адекватной смысловой нагрузки, не опосредует движение, не обобщает его, не является регулятором двигательной деятельности. Слабость (второсигиальной) речевой организации движений связана с недостаточностью ориентировочной деятельности, внимания, памяти. Даже при внешнем спокойствии они быстро и часто отвлекаются. Не разобравшись в ситуации, вместе с показом упражнения учителем зачастую начинают его выполнение, а во время, отводимое для этого, могут внезапно остановиться. На занятии детям свойственны немотивированные возбуждения, сопровождаемые агрессией и буйством. Иногда на фоне бедной, однообразной картины импульсивных и нецелесообразных движений возможны проявления необычайной ловкости.

Детям с глубокой интеллектуальной недостаточностью недоступно осмысление окружающего. Речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно. Процесс дискортикализации двигательных функций достигает у них наивысшего выражения. Присутствуют тяжелые нарушения моторики (иногда вынуждающие их к лежачему образу жизни), построения и координации движений. Вследствие тотального недоразвития коркового, смыслового уровня организации движений имеют относительное преобладание филоонтогенетически более ранние по созреванию и функционированию церебральные уровни, давая бедную и однообразную картину преимущественно подкорковоспинальных автоматизмов, импульсивных и нецелесообразных движений (эмбриональные позы, различные стереотипы в виде качания туловища и потряхивания руками, судорожные состояния и т.д.). У них крайне трудно и медленно формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические. Наличие грубых дефектов восприятия, памяти, мышления, речи, моторики и эмоционально-волевой сферы практически сводит к нулю процесс образования детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью, который реализуется, как правило, в условиях индивидуального (надомного) обучения. Над ними устанавливается опека родителей или заменяющих их лиц.