Одной из ведущих задач коррекционного обучения детей с ЗПР является оптимизация деятельности. Эта задача решается и на логопедических занятиях с помощью формирования у детей положительной мотивации к овладению письмом и благодаря речевой регуляции, которая способствует осознанности деятельности (проговаривание плана выполнения задания, комментарии по ходу работы, подведение итогов и осуществление анализа результатов). Оптимизации деятельности способствует и формирование у детей навыка самоконтроля в процессе выполнения работы, способности оценить ее качество и результат.

4.3. Направления коррекционной работы по преодолению дисграфии у детей с ЗПР

К традиционным направлениям логопедической работы по преодолению дисграфии у школьников с ЗПР относится прежде всего устранение недостатков и недоразвития устной речи детей (совершенствование фонематического восприятия, коррекция нарушений звукопроизношения и закрепление правильных зву-кобуквенных связей; развитие лексики и совершенствование грамматического оформления речи; формирование у детей представлений о слове, звуке, слоге, предложении и формирование навыков языкового анализа и синтеза). Хорошо известна логопедам и работа по развитию у детей зрительных гнозиса, памяти, анализа и синтеза.

Развитие устной речи сочетается с использованием упражнений в чтении и письме, позволяющих совершенствовать речь детей на новом, более высоком уровне, закрепить сформированные навыки символизации речи, навыки произвольного анализа и синтеза языковых единиц, а самое главное — осуществить переход от овладения техникой письма к письму как средству выражения мыслей и средству общения, т.е. к письменной речевой деятельности.

На логопедических занятиях, особенно в начале коррекции, уделяется внимание и целенаправленному развитию мышления детей, развитию таких неречевых психических функций, как зрительное и слуховое внимание, память. Эти направления работы особенно важны, если с ребенком не работает психолог.