Соответствующие мероприятия специалисты начинают ре-ализовывать уже с первоклассниками, составляющими так называемую группу риска, т. е. с детьми, имеющими нарушения или недоразвитие устной речи. Основная задача логопеда в работе с такими детьми — с помощью систематических занятий, учитывающих школьную программу по родному языку (с начала обучения фамоте), совершенствовать устную речь детей, помогать им овладевать письменной речью и, в конечном счете, предупредить появление дисфафии и дислексии.

Логопед работает одновременно над всеми компонентами речевой системы — звуковой стороной речи и лексико-грам-матическим строем. При этом в работе выделяются несколько этапов, каждый из которых имеет ведущее направление.

I          этап — восполнение пробелов в развитии звуковой сто
роны речи (развитие фонематического восприятия и фонема
тических представлений; устранение дефектов звукопроизно-
шения; формирование навыков анализа и синтеза звукослого-
вого состава слов; закрепление звукобуквенных связей и др.);

II      этап — восполнение пробелов в области овладения
лексикой и грамматикой (уточнение значений слов и дальней
шее обогащение словаря путем накопления новых слов и со
вершенствования словообразования; уточнение значений ис
пользуемых синтаксических конструкций; совершенствование
фамматического оформления связной речи путем овладения
учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении,
моделями различных синтаксических конструкций);

III     этап — восполнение пробелов в формировании связ
ной речи (развитие и совершенствование умений и навыков
построения связного высказывания: профаммирования смы
словой структуры высказывания; установления связности и
последовательности высказывания; отбора языковых средств,
необходимых для построения высказывания).

С учащимися вторых — четвертых классов логопедическая работа осуществляется по тем же направлениям на материале школьной программы, соответствующем этапу обучения, при этом уровень сложности и самостоятельности выполняемых детьми устных и письменных заданий повышается. Работа по выделенным направлениям реализуется вне зависимости от видов нарушения письменной речи. Она осуществляется с детьми, речь которых не соответствует школьным требованиям,