Большое значение для понимания дисграфии как языкового расстройства имеет выделяемая многими исследователями зависимость дисграфических ошибок от характера речевого материала: фонетического контекста и чередования звуков в слове, длины и сложности фонетического ряда, особенностей структуры предложений, семантики слов и др. Определение у детей нарушений письма и чтения как эволюционных языковых расстройств неоднократно встречается в исследованиях зарубежных авторов (М. Coul, 1989; Е. Border, 1973; A. F. Jorm, 1981; U. Frith, 1978; H.W.Catts, 1989 и др.), которые отмечают обусловленность этих нарушений низкими языковыми возможностями детей, неполноценным развитием у них фонологических представлений, трудностями кодирования и декодирования (установления звукобуквенных соответствий), сложностями в удержании и последовательном восстановлении из памяти фонологических кодов, нарушением фонематического членения (неспособности разделить слова на составляющие их звуки). Понимание  дисграфии   как  специфического   языкового расстройства не отрицает необходимости изучения состояния речевой функции во взаимосвязи со всеми психическими процессами, входящими в функциональную систему письма. Нарушение языковых операций письма может быть связано и с неполноценностью невербальных компонентов системы, например, слабостью слухоречевой памяти при дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания и дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза; несовершенством мыслительных операций при дисграфии, связанной с несформированностью языкового анализа и синтеза.

Следует заметить и то, что письменная речь достаточно автономна и отлична от устной даже на начальных этапах овладения   ею.   Существует  много  примеров,   когда  дети  с каким-либо дефектом устной речи (например, нарушением звукопроизношения как фонетического, так и фонематического характера) хорошо овладевают письмом. Дефект может не оказывать влияния на качество письма, если он единичен, т. е. нормальное функционирование остальных звеньев в системе письма, таких, как оптический анализ и синтез, слухо-речевая и зрительная память, внимание и мыслительные процессы, компенсирует его.