Для работы с детьми, характеризующимися не отклонениями в развитии, а несформированностью некоторых групп высших психических функций, Л. С. Цветковой и ее коллегами Е. Г. Гришиной, Т. Ю. Гогберашвили и др. (2002) разработана концепция формирующего обучения. В отличие от коррекционного, формирующее обучение не исправляет, а как бы ускоряет формирование отставших по времени от возрастной нормы некоторых функций или их систем с помощью специальных методов. Авторы рассматривают формирующее обучение в качестве составной части подготовки детей к школе, а также специальной психолого-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста с целью профилактики и преодоления трудностей в обучении. Общая методическая организация формирующего обучения включает: 1) развернутое нейропсихологическое обследование детей; 2) специальные методы формирования активной произвольной деятельности; 3) дифференцированные методы формирующего обучения; 4) организацию занятий и отдыха детей в специально смоделированной учебной деятельности и в игре; 5) общие и дифференцированные методы учета динамики формирования высших психических функций.

Масштабность развивающего воздействия данной методики помогут представить выделенные в ней направления.

1. Развитие личности и произвольной деятельности реализуется в процессе формирования:

•         мотива учебной деятельности, намерения, потребности; произвольного поведения, умения подчиняться правилам и следовать инструкции и образцу задания; планирования, регуляции и контроля деятельности; самооценки и представлений о системе оценок;

•         общих знаний (расширяется общая осведомленность детей, обогащается общий запас знаний, с постепенным обобщением, классификацией и категоризацией усваиваемых знаний);

•         умения общаться и сотрудничать в группе;

•         эмоциональной сферы ребенка.