В связи с тем, что письмо является сложным видом деятельности, включающим в себя такие операции, как запоминание, членение, воспроизведение и другие, а также в связи с трудностями выделения контроля, пригодного для любого письменного задания, С. Л. Кабыльницкая предложила формировать контроль при письме с помощью одного из учебных действий — проверки ошибок в записи текста.^Последователь-IS ность работы по формированию контроля осуществляется в соответствии с общим порядком поэтапного формирования умственных действий. Сначала действия разъясняются ребенку, он наблюдает за образцом выполнения проверки записи, затем сам выполняет действия в следующей последовательности: •/ с опорой на карточку с правилом и проговаривая вслух действия контроля;

V         без  карточки  с   проговариванием  вслух действий   (этап
«громкой речи»);

■/  с постепенным сокращением громкой речи и переходом ее в шепот, в речь «про себя»;

V         выполнение действий контроля молча, т. е. в умственном
плане.

Критерием перевода действия на следующий этап служит мера его усвоения.

С. Л. Кабыльницкая разработала правило проверки записи школьником: наметь порядок выполнения проверки: сначала проверяем по смыслу, затем — по написанию.

1. Читай предложение вслух.

2.        Подходят ли слова друг к другу?

3.        Нет ли пропуска слов?

4.        Читай слова вслух по слогам и выделяй каждый слог чертой.

5.        Подходят ли буквы к слову?

6.        Нет ли пропуска букв?

Н.П.Карпенко и А. И. Подольский (1980), взяв за основу методику С. Л. Кабыльницкой, модифицировали ее и предложили дополненный вариант проверки записи слов:

1. Читай слово вслух, выделяя каждый слог чертой.