Возникновение мотивов «роста», как правило, не связано с ощущением недостатка. Удовлетворение таких мотивов длительно, и само чувство удовлетворения непосредственно включено в структуру активности. Появляющееся в ходе реализации мотива напряжение воспринимается ребенком, как естественное. Неудовлетворение мотива «роста» не обязательно сопровождается неприятными переживаниями. Реализация названного мотива в значительной степени определяется индивидуально-психологическими характеристиками ребенка и совершается достаточно разнообразными средствами (56). Наиболее типичные мотивы «роста» связаны с творческими процессами, с потребностями самореализации и самоактуализации.

Методика. В качестве диагностической методики использовались шкалы опросника, разработанного В. Э. Мильманом (55), которые позволяли изучать мотивационные профили личности школьника в различных сферах жизнедеятельности. Опросник состоял из семи мотивационных шкал: поддержание жизнеобеспечения  (шкала «П»); комфорт (шкала «К»); достижения социального статуса (шкала «С»); общение (шкала «О»); общая активность (шкала «Д»); творческая активность (шкала «ДР»); социальной полезности (шкала «ОД»).

Диагностические оценки, получаемые при тестировании позволяли, зафиксировать состояние мотивационной сферы в целом, а также динамику мотивации в общежитейской и учебной деятельности, определить напряженность мотивации и объем усилий, затрачиваемых для удовлетворения потребностей.

Содержание мотивации. Использования названной методики позволило получить пять мотивационных профилей:

1.      Прогрессивный. Характеризуется значимым превышением общего уровня развивающих мотивов над уровнем мотивов поддержания (Д+ДР+ОД) > (П+К+С).

2.      Регрессивный. Этот тип противоположен предыдущему и отличается превышением общего уровня мотивов поддержания над развивающими мотивами – (Д+ДР+ОД) < (П+К+С).

3.      Импульсивный. Характеризуется резкими перепадами профильной линии и отличается чаще всего тремя выраженными пиками по шкалам «К», «О», «ДР».