3.3. Психологическая характеристика адаптивных способов ориентации в окружающем мире у детей с нарушением зрения.

Процесс адаптации ребенка с патологией зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, как у них формируются определенные знания, навыки и умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться, исходя из своих возможностей.

Экспериментальные исследования показали, что дети с нарушением зрения при обследовании и опознание предметов, их свойств и качеств не используют в полной мере сохранные анализаторы. Во-первых, в силу того, что эти анализаторы недостаточно развиты и требуют специальной разработки. Во-вторых, в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения, педагогами, ввиду отсутствия специальных методик по развитию функций сенсорных анализаторов, недостаточно внимания уделяется этой важной стороне компенсации зрительной недостаточности, что, в свою очередь, осложняет обучение детей в школе.

Изучение своеобразия представлений детей о своих сенсорных возможностях через анализ общей осведомленности ребенка о своих органах, их строении и функциональной роли в познании окружающего мира позволяет сделать вывод о необходимости организации специальной коррекционной работы, направленной на преодоление трудностей зрительной ориентации у детей с нарушением зрения.

Рассмотрим характеристику представлений об органах чувств. В рассказах детей о своем зрении можно наблюдать такие высказывания: «Они у меня плохо видят», «Когда снимаю очки, они косят, очки одеваю, видно лучше» и т.п. Такие ответы были получены от 63 % детей, а у 33 % испытуемых были указания на способность глаз узнавать предметы. При этом они могут знать, что их зрение недостаточно, но не могут объяснить его функциональное состояние, кроме обозначения «плохо вижу».

Трудности видения дети чаще всего связывают с трудностями овладения чтением и письмом. При этом они говорят, что трудно писать по строчкам, или видеть отдельные буквы и картинки в книжке. Звучат ответы типа: «Ну, я не всегда вижу, когда идет кто-нибудь, пока он близко не подойдет ко мне»; «Л не люблю, когда вещи падают, мне их трудно искать».