§   изменения, необходимые для самостоятельного выполнения задания. В целом такой анализ способствует адекватной оценке учащимися своих возможностей, что также имеет коррекционное значение.

Таким образом, предметом постоянного внимания учителя на занятиях по СБО должно стать обучение детей планированию практической деятельности. Перед началом любого дела полезны, например, такие вопросы: Что мы будем делать? Что мы собираемся делать? Что мы планируем сделать? - Что для этого нужно? - С чего надо (можно) начать?

В процессе закрепления изученного материала практические работы проводятся в трех основных вариантах:

§   повторение ранее выполненных практических работ с целью уточнения и закрепления знаний и навыков;

§   специальные тренировочные задания (утюжка и складывание отдельных предметов туалета; нарезка хлеба, чистка овощей, нарезка овощей);

§   выполнение заданий с целью обучения применению знаний.

Важнейшим методом, используемым на занятиях по СБО, должна быть сюжетно-ролевая игра – это средство усвоения детьми социального опыта через тот вид деятельности, который для младших школьников является наиболее привлекательным. Использование этого метода требует от педагога, прежде всего, знания особенностей формирования у детей с нарушением зрения этого вида деятельности.

У многих слепых и слабовидящих детей игра носит чисто вербальный характер. Они зачастую не могут воспроизвести те действия, о которых говорят. Поэтому использование игры (в частности, сюжетно-ролевой) необходимо сочетать с коррекционной работой по развитию у учащихся этого вида деятельности. Только при таком подходе игра действительно будет облегчать усвоение детьми правил поведения и формирование у них навыков общения. Организацию и проведение игры осуществляет педагог. Однако при проведении игры следует предоставлять детям достаточно самостоятельности и возможности фантазировать, стимулируя активное участие в игре каждого ребенка.