·         Приведете примеры собственных учеников, которые были успешны по поводу учебной задачи и по поводу собственных целей.

3.      Результат обучения существенно зависит от того, каков ученик и как он осуществляет свои действия в учебном процессе. И хотя все дети разные, они отличаются не тем, что один плохой, а другой хороший, что одни могут учиться, а другие нет. Для педагогического процесса важно то, что дети отличаются типом мышления, характером, темпераментом и т.п.

В одной учебной группе на одном и том же уроке одни и те же учебные задачи реализуются разными детьми за счет разных внутренних средств.

Исходной для обеспечения успешности учения ребёнка является задача его включения в учебный процесс. Или по-другому мы говорим: «Нужно, чтобы все дети работали на уроке». То есть, если я говорю, то хочу, чтоб все меня слушали, если я задаю вопрос, то хочу, чтоб этот вопрос вставал в голове у каждого.

На уроке это проверяется так: дал задание, все его делают. Но значит ли это, что дети полностью включены?

О полном включении можно говорить, если у ребёнка задействованы мышление, речь и действия.

На традиционном уроке – крен в сторону действий.

Казалось бы, если ребёнок слушает, мышление работает всегда. Он получает какой-то образец и по аналогии должен решить пример. Но часто для понимания недостаточно навыков первичного восприятия информации, нужна продуктивная работа мышления, особенно если нужно сопоставлять, анализировать, обобщать, рассуждать. Для этого необходимо включить ребёнка в коммуникацию.

А как часто и намного ли мы можем включить ребёнка в коммуникацию? А как можно говорить об успешном учебном действии ученика, если он не может прокомментировать ход решения задачи или без подготовки изложить какой-либо вопрос?

Задание для работы в парах.

·         Дайте определение включенности.