В отличие от групповых занятий, коллективным учебным занятиям присуща ситуация отсутствия общего фронта, т.е. члены учебной группы, как правило, реализуют разные цели, изучают разные участки учебного материала, разными способами и средствами.

Как следствие разные ученики осваивают учебную программу по разным маршрутам – предполагаемым последовательностям освоения разделов и тем учебной программы. Каждый изучаемый предмет делится на отдельные темы и разделы. Устанавливается логическая зависимость между разделами, а внутри разделов – между темами. Далее на основе этого составляются возможные последовательности разделов и тем, по которым можно изучать программу. Каждую такую последовательность тем или разделов мы называем маршрутом освоения программы.

Маршруты изучения учебных предметов

М. А. Мкртчян

Характерным для коллективных учебных занятий является отсутствие «общего фронта», когда разные ученики, как правило, изучают разные темы. При этом, находясь в разных учебных ситуациях, они обсуждают определённый вопрос, обучают друг друга, проверяют, слушают выступления и т. д.

Чтобы организовать такие занятия, необходимо учебную программу разделить на отдельные темы и разделы и распределить их между учащимися. После изучения одной темы, он приступает к изучению другой. Таким образом, получается, что разные ученики учебную программу изучают по разным последовательностям тем, разделов. Каждую такую последовательность тем или разделов мы будем называть маршрутом освоения программы.

При составлении маршрутов, распределении и перераспределении тем и разделов между учащимися необходимо учитывать возможную логическую зависимость между темами. Например, программа состоит из разделов А, В, С, Д, Е. При этом тема С зависит от темы В, а тема Д от темы А, а тема Е – от тем В и Д. Тогда с учётом логических зависимостей возможны следующие маршруты прохождения программ:

·         I маршрут     А В С Д Е