А у не особо одаренных и просто у обычных студентов любопытство иногда «долго спит», и его нужно уметь пробудить. Это благодарная работа. Чаще всего достаточно лишь одного заразительного примера, и дальше любопытство само будет развиваться, захватывая новые и новые области.

Но на занятии, даже проблемном, не всегда есть возможность учесть индивидуальные особенности студента, его опыт, его видение мира, его познавательные стратегии. Курсовые и дипломные проекты предполагают индивидуальную форму работы, которую мы назвали «личностно-ориентированное взаимодействие», подчеркивая тем самым роль психологической компетентности педагога в построении посреднического диалога с студентом. Главная цель такого диалога - пробудить интерес, опираясь на личность самого студента.

Для описания такого диалога невозможно применить строгие алгоритмические формы. Диалог может начаться с чего угодно, и закончиться как парадоксом, так и банальностью. Есть лишь несколько наиболее важных моментов, которые обязательно должны присутствовать в таком диалоге.

Активизирующий диалог

Современная педагогика - это педагогика диалога с ребенком. В. С. Библер, С. Ю. Курганов и многие другие современные педагоги возводят диалог в ранг принципа обучения (СНОСКА: Библер В. С. Мышление как творчество. - М., 1975.; Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для преподавателя. - М., 1989). А известен такой провоцирующий диалог еще со времен Сократа. С. Ю. Курганов подразделяет уроки-диалоги на два типа: «Первый состоит в том, что учебная задача задается в споре с дразнящим Собеседником, подвергающим «сократическому расшатыванию» эмпирические знания учащихся, заставляющим детей мыслить «от себя». Второй - учитель особое внимание обращает на детские гипотезы, вопросы, переопределяющие учебную задачу. В ходе урока-диалога в этих гипотезах, вопросах, образах учащихся «сгущается» их личное отношение к предмету, собственная позиция» (СНОСКА: Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для преподавателя. - М., 1989. С. 21).