1.2.3. Основные характеристики исследовательских умений

Для организации исследовательской деятельности студента преподаватель должен уметь вычленять эту деятельность из ряда других познавательных видов деятельности. Познание, конечно, так или иначе, включает в себя разнообразные элементы, и работает целостно, но преобладание некоторых умений позволяет отличать продуктивную исследовательскую деятельность от репродуктивного мышления и восприятия.

И. А. Зимняя и Е. А. Шашенкова (СНОСКА: Зимняя И. А., Шашенкова Е. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. - Ижевск, 2001. - 103 с.; Шашенкова Е. А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2001.) систематизировали различные умения, которые требуются для выполнения исследовательской деятельности, выделив основные познавательные действия, которые входят в ее структуру, и на их основе сформулировали характеристики умений. Однако в структуре выделенных ими умений значительное место занимает выполнение умственных действий общего плана, формирование которых предполагается в процессе обучения в рамках средней школы, особенно в системе развивающего обучения. Фактически, авторами даны характеристики теоретического мышления, которые достаточно полно рассмотрены в литературе. В первую очередь это концепции Ж. Пиаже, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Новосибирская психологическая школа (СНОСКА: Проблемы развития и освоения интеллектуальных систем. – Новосибирск, 1986; Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования: [Сб. статей]. - Новосибирск: Наука, 1987; Рефлексия в науке и обучении. – Новосибирск, 1989). В. С. Безрукова выделяет два основных класса методов исследовательской деятельности: получение и сбор научно-значимой информации и методы ее обработки (СНОСКА: Безрукова В. С. Директору об исследовательской деятельности школы М.: Сентябрь (Библиотека журнала «Директор школы), 2002). В большинстве случаев применение этих методов также требует обычного мышления.