В системе коммунистического воспитания важное место занимает природоведение. В процессе его изучения дети приобретают элементарные знания о единстве и разнообразии окружающей природы, ее охране, знакомятся с картинами природы нашей Родины, получают общее представление об организме человека, на основе чего формируются гигиенические навыки, столь нужные в жизни каждого человека. Этим значение предмета не ограничивается. Основная идея школьного предмета природоведения состоит в раскрытии и установлении связей между компонентами неживой и живой природы, в объяснении влияния всех компонентов природы на трудовую деятельность людей, которая связана в значительной степени с использованием природы и в соответствии с этим — воспитанием бережного отношения к ней.

В процессе реализации этой идеи создаются большие возможности комплексного подхода к обучению подрастающего поколения. Известно, что учитель, обучая, воспитывает и развивает детей.

В данной статье мы остановимся на некоторых возможностях воспитывающего и развивающего обучения природоведению, приведем примеры установления связей в  природе, в процессе выявления которых создаются наиболее благоприятные условия для развития мышления детей. Обратим внимание учителя на требования, способствующие реализации идей развивающего и воспитывающего обучения на уроке.

В целом природоведение изучает природу, которую К. Д. Ушинский называл великой воспитательницей. «Побудить же в детях живое чувство природы — значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний».   Ушинский К. Д. Соч. М., 1949, т. 5, с. 252

Неоценимое значение природоведения состоит в том,
что при его изучении у детей закладываются зачатки диалектико-материалистического мировоззрения.                       Еще Н. К. Крупская обращала внимание учителя на диалектический подход в изучении предметов. Изучая природу, учитель пользуется основными положениями диалектического метода. Так, путем наблюдений ребенок убеждается в единстве и разнообразии природы. В ходе конкретных наблюдений он устанавливает связи, а в отдельных случаях он взаимосвязи между различными природными элементами. Например, наблюдая за прилетом птиц, ученик может установить сложные связи: прилет птиц весной зависит от температуры воздуха, таяния снега, вскрытия водоемов, появления насекомых. Для ученика становится очевидным, что до тех пор, пока не появятся насекомые, птицы не прилетят в окрестные леса; нельзя ждать прилета водоплавающих птиц, пока не вскроются водоемы. Таяние же снега, вскрытие рек, появление насекомых связано с повышением температуры воздуха. Таких связей ребенок может установить  множество. Наблюдая, он отмечает, что все в природе изменяется, что эти изменения происходят не только во времени (в течение суток, недели, месяца), но также и в пространстве. Это дает основание для заключения о всеобщем развитии природы.