Однако уже в начале 30-х годов принцип комплексного построения программ был осужден как не обеспечивающий систематического усвоения знаний учащимися по основным предметам. Такой категорический отказ от реализации принципа комплексности в построении программ вспомогательной школы с позиции современных взглядов на задачу вспомогательной школы, на организацию и содержание ее деятельности не может быть признан правильным.

При комплексной системе обучения усвоение знаний перестает быть самоцелью, а является средством формирования элементов диалектического мышления, служит пониманию единства живого и неживого мира, роли и места труда каждого человека в отдельности и общества в целом в этом мире.

Подытоживая вышесказанное, можно заключить, что период с середины 20-х годов по начало 30-х отличается активным поиском перестройки деятельности школы на новых принципах. Поиски путей обновления школы привели к введению новых форм организации учебного процесса и содержания обучения. Конечная цель всех этих нововведений - активизация личности учащихся, формирование у них сознательного отношения к происходящему. Благоприятные условия для этого были созданы началом переосмысления всего теоретического и практического наследия в области воспитания и обучения аномальных детей и разработкой методологических основ дефектологии.