Процессуальный компонент технологии включает методы, формы, средства развития творческого потенциала учащихся с помощью флористической деятельности. При выборе методов мы ориентировались на классификацию, предложенную М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером [3; 4]. В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский. В ходе опытно-экспериментальной работы применялись все указанные выше методы.

В исследовании нами были использованы 17 организационных форм работы, как традиционных, так и инновационных: клуб «Флорист»; экскурсии на природу; в музеи и выставочные залы; видеомастерская; встречи с художниками-флористами; тематические вечера; индивидуальные творческие проекты; индивидуальные задания по заготовке природного материала; кружок «Природа и фантазия»; полевые практикумы; практикумы для малышей; беседы об искусстве; творческая мастерская; выставка работ; ярмарки-продажи работ; конкурсы.

В процессуальном компоненте педагогической технологии важное значение имеют личность педагога, искусство, природа, художественно-творческая деятельность.

Основной задачей результативного компонента технологии является определение достигнутого уровня сформированности свойств и качеств личности, знаний, умений и навыков. Для ее решения был разработан и использовался авторский пакет определения уровня творческого потенциала. Это позволило осуществить мониторинг и коррекцию динамики его развития.

Научное обоснование технологии развития творческого потенциала не только предполагает лонгитюдный анализ особенностей его компонентов, специфики их взаимодействия, но и учитывает индивидуальность личности, ее стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Поэтому каждый ее компонент предусматривает значительную вариативность выбора методов, форм и средств творческой деятельности педагога и учащихся, опору на самостоятельность и самодеятельность. Теоретическая разработка, научное обоснование технологии развития творческого потенциала учащихся позволило нам перейти к ее опытно-экспериментальной проверке.