Учитель-ассистент не обязательно должен владеть предметом, которым в данное время занимаются ребята, а в некоторых случаях, владение предметом даже мешает организовать качественное взаимодействие учащихся, так как учителю проще дать ответ на вопрос, чем развернуть мышление учащихся для того, чтобы они сами нашли ответ на этот вопрос.

Функция отслеживания предметных знаний остаётся за учителем-предметником. Формы контроля могут быть вполне традиционными. Отличительной особенностью такого контроля является то, что учитель не может проводить контрольные срезы для всей группы учащихся, так как учащиеся изучают разное содержание. Поэтому контроль предметного содержания осуществляется в индивидуальном порядке через опосредованные средства или непосредственно с учителем.

VI. Учительская кооперация

1. Позиции и функции педагогов в учительской кооперации

Деятельность учительской кооперации многослойна. С одной стороны, кооперация – это группа учителей, ведущих коллективные учебные занятия, распределив между собой функции и обязанности. Она, как единый организм, выполняет те же обучающие, организационные, управленческие, методические функции, что и учитель, ведущий занятия один.

С другой стороны, это не просто коллективно-распределенная деятельность учителей, а совместное планирование, проектирование и рефлексия учебных занятий.

В кооперации различаются три позиции педагогов: дежурный учитель (организатор учебного процесса), учитель-предметник, учитель-ассистент.

В функции дежурного учителя как основного специалиста «на пульте управления» входит:

-  постановка задач перед командирами сводных отрядов; определение задач и объёма работы учителям;

-  организационная или рефлексивная работа в сводном отряде по необходимости;

-  работа с разными табло планирования и учёта: формирование сводных отрядов и отдельных пар; отслеживание времени прохождения тем учащимися;

-  анализ и рефлексия учебного занятия в учительской кооперации;