Сегодня подобные инновации находятся на этапе перехода к образованию, основанному на принципе интеграции, поэтому особенно важными становятся изучение опыта, экспертиза и поддержка инноваций в образовании, инициируемых общественными, негосударственными, некоммерческими и благо-творительными организациями.

В качестве примера достижения цели постепенной интеграции слышащих представителей общества и людей с нарушениями слуха рассмотрим решение одного варианта задачи и ее психолого-педагогические основы. Эта задача — организация совместной творческой деятельности подростков с ограниченными сенсорными возможностями и их слышащих сверстников. Что необходимо для ее решения? В первую очередь нужно создать необходимые педагогические условия и систему организации деятельности подростков с ограниченными сенсорными возможностями и их слышащих сверстников. То есть заложить психолого-педагогические основы в области двусторонней социальной адаптации. В организации необходимых педагогических условий для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями и здоровых детей самой подходящей видится искусственно созданная среда, моделирующая общество, в котором сегодняшним детям предстоит жить, и создающая ситуации, в которых они смогут получить опыт диалогического общения со своими сверстниками, не такими, как они.

При создании таких педагогических условий включение подростков с ограниченными сенсорными возможностями в совместную творческую деятельность со слышащими сверстниками становится одним из важных факторов социализации (социальной интеграции) при соблюдении следующих условий:

• ситуация субъект-субъектного взаимодействия;

• наличие деятельности, одинаково актуальной для обеих сторон;

• особая позиция педагога как организатора и фасилитатора совместной творческой деятельности.

При организации такого рода совместной деятельности наиболее адекватным будет личностный подход, который предполагает, что, независимо от каких-либо особенностей, педагог в каждом своем воспитаннике видит уникальную личность и последовательно добивается того, чтобы каждый питомец также в самом себе видел личность и считал себя таковой (личностная ориентация). Педагог должен стремиться к тому, чтобы каждый воспитанник видел личность в каждом из окружающих его людей (социальная ориентация). Задача педагога — создать истинное общение, а не монологическое обращение учителя к ученику (поучающее и «воспитывающее.»), которое последний может слушать, но не слышать.