Во многих психолого-педагогических работах, выполненных на географическом материале (Р. Б. Каффеманас, 1976; В. С. Ликий, 1975; В. А. Липа, 1981; В. С. Луценко, 1979; Т. И. По-роцкая, 1963, 1970, 1977; А. А. Рейнмаа, 1983; В. Н. Синев, А. И. Капустин, 1978 и др.), отмечается, что основополагающим принципом совершенствования методов обучения на современном этапе является повышение познавательной активности и самостоятельности школьников-олигофренов в учебном процессе. По мнению авторов, они не могут иметь единой и постоянной формы сочетания. Соотношение методов обучения определяется прежде всего условиями, в которых они применяются.

Основная цель нашего исследования заключалась в определении вариативности методов обучения, используемых учителями на уроках географии в старших классах вспомогательной школы. Для получения достоверных результатов мы провели наблюдения 79 уроков, а также проанализировали 247 планов-конспектов педагогов. Количественные данные, характеризующие относительную частоту употребления учебных методов, представлены в таблице 1.

В основу анализа методов обучения, применяемых учителями на уроках географии, положена их классификация, разработанная Т. И. Пороцкой (1963, 1970, 1977).

Сопоставление анализируемых этапов урока (проверки пройденного материала, формирования новых знаний, закрепления изученного) показывает, что чаще других (44,21%) учителя привлекают словесно-наглядные методы. Наиболее распространенными разновидностями их сочетания были беседа—рассказ—карта, учебник—беседа—карта, беседа—рассказ—картина (иллюстрация, рисунок). Такое однообразие применяемых средств наглядности (географическая карта, настенные картины, иллюстрации и рисунки учебника) не может содействовать формированию у школьников четких и правильных географических представлений и знаний. Заметим, что модификация наглядных пособий особенно необходима в процессе первичного предъявления учебного материала.

Исследование показало, что из наглядных средств на уроках географии прежде всего используются картографические пособия и картины разных форматов. К одному из основных приемов обучения работе с географическими картами следует отнести чтение их условных знаков. («Найдите условное обозначение черноземных степей на карте природных зон», «Назовите реки, протекающие по зоне пустынь»). Сравнительно часто применялся прием установления пространственных связей между объектами («С какой зоной граничат степи на юге?», «Как протянулась зона пустынь с запада на восток?»). Изредка проводилось сопоставление карт разных типов («Назовите народы, населяющие зону степей», «Определите, какие полезные ископаемые добывают в зоне лесов»).