Дети рассматривают алфавит на с. 22—23 и читают все буквы.

Снова подряд называют все буквы от А до Я (верхнюю строку). Вспоминают общее название — алфавит.

Внеклассное чтение.

Последующие произведения на с. 213—239 учитель читает и разбирает по своему усмотрению.

ОБУЧЕНИЕ  ПИСЬМУ

ВВЕДЕНИЕ

В методических рекомендациях к рабочим тетрадям по письму (№ 1, 2, 3, 4) раскрывается система обучения, которая наиболее учитывает возрастные особенности первоклассников, направлена на то, чтобы научить ученика писать, уметь выражать свои мысли письменно, то есть уметь общаться. При этом письмо должно стать потребностью самого ребенка, стимулировать в нем желание не только писать, но и сочинять скороговорки, стихотворения, совершенствовать собственную речь.

В основе данной системы лежит предваряющее ориентировочное действие (работа практического характера перед письмом или вспомогательная работа при письме: модульная сетка, конструирование с помощью гибких материалов, элементов букв, самих букв и т. д.).

Такой подход облегчает усвоение навыков техники письма, позволяет уже в начале обучения письму развивать орфографическую зоркость, слуховое восприятие речи (дети пишут слоги и слова, проговаривая их вслух, ставя вместо букв точки).

Обучение письму делится на два периода: подготовительный и основной. Подготовительный период готовит детей к письму, и ему посвящена вся тетрадь № 1. Основной период начинается с написания гласных букв, и ему отводятся тетради № 2, 3, 4. Распределение на уроки содержания тетрадей делает учитель в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Поэтому методические рекомендации даны по темам и этапам обучения.

Особое место в системе обучения письму отводится методике подготовительного периода, которая является инвариантной по отношению к любым способам письма: прямому, отрывному, безотрывному. Она учитывает психофизиологические особенности детей данного возраста: несовершенство зрительного и двигательного анализаторов, незаконченность окостенения запястий и фаланг пальцев, слабое развитие мелких червеобразных мышц руки, несовершенство регуляции движений. Поэтому учебные задания подготовительного периода способствуют развитию координации движений, пространственных отношений, глазомера, укреплению мышц руки, усвоению гигиенических правил письма.