ВВЕДЕНИЕ

Основными целями системы среднего профессионального образования являются подготовка специалистов среднего звена и создание условий для развития личности в образовательном процессе. Достижение этих целей зависит от того, как будет сформировано содержание образования. В педагогике проблемами образования и обучения занимается раздел дидактики - теории образования и обучения.

Под образованием принято понимать процесс овладения системой знаний, умений и навыков, в течение которого складываются черты творческой деятельности, мировоззренческие и поведенческие качества личности, развиваются познавательные способности. Человек, получая образование, овладевает знаниями, умениями и навыками, вырабатывает у себя систему взглядов.

Задачи образования решаются разными путями. Основным из них является обучение. Обучение - это целенаправленный, планомерно организованный процесс предъявления обучающимся новой учебной информации, организации их на ее усвоение, на выработку умений и навыков, развитие познавательных способностей. Во время обучения происходит взаимодействие обучающего и обучающихся, эффективность которого зависит от качества и количества усилий, прилагаемых как с той, так и с другой стороны; иными словами, когда между преподавателем и студентом складываются отношения сотрудничества. Другим путем является самообразование. Вызвать интерес студентов к самообразованию, способствовать возникновению у них познавательных потребностей, сформировать умения и навыки самостоятельного умственного труда - вот непростые задачи подготовки студентов к самообразованию.

Основной результат обучения - знания, умения и навыки, усвоенные студентами, познавательные потребности и способности, сформированные у них.

В знаниях в обобщенном виде находит отражение объективный мир. Учащиеся усваивают информацию о явлениях, событиях, закономерностях, она становится их приобретением, достоянием. Знания могут быть усвоены с различной степенью глубины. Так, на уровне представлений - наиболее низком - человек имеет общее понятие о том или ином объекте или явлении, но не в состоянии даже воспроизвести информацию о нем, сформулировать основные положения, определить признаки, характеризующие объект. Этот уровень называют также уровнем идентификации, узнавания. Следует заметить, что в эпоху широкого развития массовых средств информации объем знаний, усвоенных на уровне узнавания, достаточно велик. Студенты уже имеют какое-то представление о большинстве изучаемых явлений и предметов, поэтому при восприятии их в качестве учебного материала у обучающихся не возникает чувства новизны, удивления, открытия. Более того, свое общее представление о том или ином объекте студенты могут принимать за знание. Все это снижает их познавательную активность и затрудняет процесс обучения, требует новых методических подходов. Опытные преподаватели в такой ситуации, опираясь на уже имеющиеся у студентов представления, стремятся сформулировать при активном участии обучающихся четкие понятия, выделить совокупность признаков, характеризующих тот или иной объект, определить наиболее существенные из них, установить связь явлений и признаков, т.е. сформировать систему знаний о конкретном объекте, явлении.