8.3.5. Соотношение видов речевой деятельности и видов работы

Виды работы по технике речи чрезвычайно разнообразны и многочисленны. Выбор их обусловливается не только целями и содержанием обучения, но и. личностью самого учителя, его мастерством, педагогическим тактом, темпераментом. Поэтому нет возможности и необходимости исчерпывающе перечислять все известные виды работы.

Важно другое – все многообразие видов работы в конечном счете укладываются в небольшое количество видов речи. Последние различаются между собой по степени самостоятельности. Если, например, сравнить такой вид речевой деятельности, как чтение и называние «немых» картинок, то совершенно очевидно, что, с точки зрения произношения, называние картинок оказывается более трудным видом речевой деятельности. При чтении ребенок опирается на графический образ слова, к которому он имеет возможность неоднократно обращаться, и буквенные обозначения помогают ему воспроизвести звуковой состав. При назывании картинки ребенок должен вспомнить слово и без видимой опоры произнести его, сохраняя последовательность звуков, правильно воспроизводя сами звуки, соблюдая ударение и орфоэпические правила.

Можно выделить такие виды речевой деятельности, как подражание, чтение, рядовая речь (СНОСКА: Под «рядовой деятельностью» подразумеваются устойчивые ряды слов типа один, два, три, четыре...; понедельник, вторник, среда...; январь, февраль), называние картинок и ответы на вопросы, самостоятельная речь.

Необходимо, чтобы на каждом занятии менее самостоятельные виды речевой деятельности сменялись более самостоятельными. Если постоянно на индивидуальных занятиях основными или, что еще хуже, единственными видами деятельности будут подражание и чтение, нельзя ожидать успеха. При первой попытке говорить самостоятельно ребенок будет сбиваться на прежнее ошибочное произношение.

Далеко не всегда смена видов работы связана со сменой видов речевой деятельности. Чтение слогов, чтение слов, вертолина, когда из двух слогов составляется слово, подстановочная таблица — все это различные виды работы, каждый из которых целесообразен и имеет полное право на жизнь в индивидуальных занятиях. Но все они связаны с чтением, следовательно, представляют один вид речевой деятельности. Поэтому неправильно строить индивидуальное занятие, чередуя описанные виды работы, так как это не обеспечивает смену видов речевой деятельности.