Говоря о роли психотерапии, возможностях ее внедрения в практику специальной школы, необходимо сказать, что психотерапия в самом широком смысле этого слова всегда присутствовала в деятельности педагогов-дефектологов. В самом деле, какой бы тип специального учебного заведения мы ни взяли, в каждом из них находятся дети, имеющие помимо основного дефекта вторичные личностные и поведенческие отклонения компенсаторного гиперкомпенсаторного характера, нарушения интеллектуального, эмоционального и психосексуального развития. В этой связи учителя и воспитатели зачастую интуитивно обращаются к психотерапевтическим методикам.

 Фактически любое воздействие педагога в большей или меньшей степени является психотерапевтическим независимо от того, желает этого сам педагог или нет. И все-таки, несмотря на определенное сходство, между психотерапией и, в частности, специальной педагогикой есть и существенные различия. Сходство заключается в том, что в обоих случаях взрослый управляет психическим развитием ребенка, имеющим то или иное отклонение; для этого он организует специальные условия, используя преимущественно словесные' методы, адресованные разуму ребенка.

 В то же время психотерапевтическое воздействие во многих случаях опирается как раз на неосознаваемые субъектом стороны психики; психотерапевт обращается к внушению, как директивному, так и косвенному, для формирования зачастую неосознаваемой установки, - новых, еще не имеющихся мотивов, устранения или перестройки патологически сложившихся стереотипов.

 Именно с помощью психотерапии можно поставить перед субъектом цели, которые он сам себе не поставит, а также закрепить определенный способ действия в ситуации, перестроить и наладить новые взаимоотношения с окружающими, пробудить имеющиеся скрытые резервы. Такое понимание специфики психотерапевтического воздействия дает возможность в педагогической практике проводить исследования, направленные, на поиск путей использования психотерапии с целью повышения эффективности всевозможных коррекционных мероприятий.