Факт первый, касающийся ожидания неуспеха: уровень тревожности у детей в экспериментальных классах значительно ниже, чем у детей обычных классов. Это говорит о том, что учебные ситуации вызывают у детей обычных классов больше отрицательных эмоций, а последнее обстоятельство снижает эффективность обучения.

Факт второй. Учебная активность учащихся экспериментальных классов значительно выше. Они стремятся к контакту с учителем, не боятся высказывать свои собственные соображения, тогда как ученики обычных классов предпочитают «не высовываться», а включаются в учебный процесс только по требованию учителя.

факт третий. Учащимся, как бы между прочим, говорили, что обязательного домашнего задания им не задают, но если они хотят, то могут выполнить задание по любому предмету, а если не будет времени, то могут вовсе не выполнять никаких заданий. Все равно учитель проверять не будет. И что же? Третьеклассники по собственной инициативе выполнили в три раза больше заданий, носивших творческий характер.

Факт четвертый. Учащимся предлагали выбрать одну из цифр от 1 до 9, которые были написаны на карточках. Выбор в обычной школе: 82% учеников выбрали пятерку, остальные четверку, восьмерку и девятку, а единицу, двойку, тройку, шестерку и семерку никто не выбрал. Дети объяснили свой выбор связью цифр с оценками.

Ученики экспериментальной школы выбирают все цифры и объясняют свой выбор по-разному: «Мне жалко единицу, она всегда одна», «Пятого мой папа вернулся из командировки» и тому подобное.

За такими фактами кроется возможность свержения идола отметки, который подменяет оценку личности школьника оценкой его отдельных психических качеств: памяти, мышления, внимания, воли.

Мы уже говорили о личности в этой книге, и теперь у нас есть все основания думать, что характеристики прочности запоминания не могут характеризовать личность школьника.

Оценка учебного действия ребенка со стороны взрослого должна предполагать прежде всего такие критерии, которые известны самому ребенку. Тогда оценка становится содержательной, да и сам ребенок учится оценивать свое продвижение в усвоении материала. Само обучение будет, поощрять ребенка. Родители в этом отношении могут многое сделать для своих детей, если постараются сами увидеть содержательную сторону оценки и научить этому видению ребенка, а не ориентироваться слепо на социальное значение оценок. Как отмечает Амонашвили, сегодня, к сожалению, можно говорить о социальных портретах оценок: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка».