Специфика учения состоит в том, что оно по природе своей произвольно, то есть не определяется внешними, ситуативными свойствами вещей. При решении, например, задачи о количестве яблок для ситуации учения совершенно не важно вкусные эти яблоки или нет, какого они цвета. Для того чтобы выделить существенные свойства и отношения вещей, ребенку надо учиться управлять своими психическими процессами, своим внутренним миром. Это и значит, что надо учиться ставить перед, собой учебную задачу (что я должен делать?), находить способы ее решения (как и с помощью чего я могу ее решить?), оценивать себя (что я умею делать?), контролировать себя (правильно ли я делаю?). Все это постепенно формируется в учебной деятельности ребенка. Но без помощи взрослых ребенок не научится управлять собой.

Когда ребенок сам научится, ставить перед собой цель учебного действия и находить средства для ее достижения, его поведение получает характеристики подлинной произвольности; Постановка цели основана на личном отношений ребёнка к ней - в ее содержании можно увидеть отражение интересов ребенка, их направленности и степени устойчивости.

Усвоение научных понятий формирует внутренний план действий ребенка в нем проявляется содержатёльная ориентировка на все измерения времени (это же знаю» «это изучу» «это не знаю», «это буду„знать» Усвоение закономерностей вещей и явлений позволяет предвидеть свои действия и преобразования предметов, что отражается в умении планировать собственные движения в пространстве и времени.

Нет необходимости говорить, что произвольность поведения, управление своими психическими процессами, внутренний план действий будут определяться содержанием взаимоотношений и взаимодействий ребенка со взрослым как носителем общественно значимых способов действия и подлинно нравственных отношений.

Это самое общее положение, характеризующее развитие индивидуальности ребенка-дошкольника. К сожалению, дела обстоят так, что далеко не всегда в своей работе учителя и родители выполняют такие требования, необходимые для полного психического развития малыша. И увы, «мы часто видим, как учащиеся, переходя из класса в класс, все больше тяготятся бременем учения, как многие из них избегают его», - пишет известный педагог Ш.А.Амонашвили (СНОСКА: Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. - М., 1980. -С. 5. 479).

В чем причина нежелания учиться? Это далеко не праздный вопрос. Его можно поставить и по-другому: почему процесс обучения сдерживает, тормозит развитие индивидуальности ребенка?