Больной П.: "В наш век необходимо иметь высшее образование".

Больной Н.: "Через институт необходимо перешагнуть... стараться незачем. Тройка — государственная отметка, а ее мне всегда поставят".

Больная Ч.: "Меня никогда ничто не интересовало. В институт я поступила по желанию моих родителей... О своей профессии я не имею представления. А уже должна делать дипломную работу... Нас готовят конструкторами-модельерами. Но что я должна делать? И я не хочу работать в этой области... Мне, вообще, ни одна профессия не нравится. Ни к чему нет интереса".

Больная Ц.: "Мой отец был фельдшер. Он хотел, чтобы я стала врачом. Но мне неинтересно учиться... Специализацию не выбрала, мне все равно... Все одинаково неинтересно, но учиться надо".

У больных низкая успеваемость и плохая посещаемость. Отношение к учебе индифферентное. Они учатся, как бы повинуясь внешнему ходу событий, помощи и подталкиванию их со стороны окружающих. Деятельность как бы раздроблена на отдельные действия, вызванные ситуативными мотивами. Целенаправленная деятельность, если иметь в виду ее внутренний план, отсутствует.

Итак, в результате анализа данных об изменении мотивацион-ной сферы студентов выделены три вида нарушений как причины изменения учебной деятельности:

а) сужение мотивационной сферы, обеднение интересов при наличии одного жестко закрепленного, иногда гипертрофированного интереса, в рамках которого возможна определенная целенаправленная деятельность;

б) резкий перелом интересов, протекающий на фоне эмоциональной приподнятости, состояния озарения, в результате которого меняется направленность личности и содержание деятельности;

в) распад мотивов с широкой сферой интеграции при сохранении возможности образования ситуативных мотивов, что обеспечивает выполнение отдельных действий и операций.

Выводы