Правила, которые предстоит разработать ребенку, касаются глубинных грамматических структур и спосо­бов их отражения в поверхностных структурах. Психоло­гические теории, которые имеют дело лишь с поверхностными характеристиками высказываний, имеют слишком слабый аппарат, чтобы объяснить основные факторы процесса переработки языковой информации. Еще на создана адекватная теория овладения языком. Но, как следует из пространной цитаты Хомского, приведенной выше в этой главе, вряд ли можно надеяться, что тради­ционные психологические теории помогут разрешить эту большую и сложную проблему.

Многое еще можно было бы сказать о важных спорах между теорией научения и психологией познавательных процессов по поводу роли врожденных и приобретенных факторов в языковом развитии. В моей книге (Slobin, 1972) читатель сможет познакомиться со многими теоре­тическими аргументами, выдвигаемыми обеими сторо­нами. Эти аргументы, а также связанные с ними результаты исследований весьма доступно рассмотрены Мак-Нейлом в прекрасной обзорной статье (McNeil, 1970). Неискушенному читателю, следует напомнить, что исследование овладения языком заставило критически пересмотреть многие традиционные психологические взгляды на природу человеческого развития. Хотя мно­гие проблемы еще ждут адекватного решения, ясно, что грядущие годы споров и исследований неизбежно вызо­вут какие-то изменения в психологии. В результате этого возникнет более сложная картина психологической природы человека, включающая сложные врожденные умственные структуры, отчасти генетически детерминиро­ванные, отчасти обусловленные тонким разнообразием и богатством окружающей среды, которую создает чело­веческая культура, и, возможно, лишь в минимальной степени обусловленные подкрепленными связями между стимулом и реакцией, занимающими в традиционной психологии главное место.

РАЗВИТИЕ ФОНОЛОГИИ

Нет возможности полностью рассмотреть вопросы фонологии в этой книге. И все-таки мы можем остано­виться на некоторых наиболее важных проблемах фоно­логии и развития, кратко рассмотрев овладение ребенком звуковой системой родного языка.

Фонология — это сложная область науки, смыкаю­щаяся с физикой, когда речь идет об акустической фонетике, и с физиологией и анатомией, когда встают про­блемы артикуляторной, или моторной, фонетики. В на­стоящее время среди лингвистов нет единодушия в отно­шении структуры фонологических систем, как, впрочем, и относительно основополагающих лингвистических прин­ципов вообще (ср., например, Gleason, 1961; Chomsky, Halle, 1968). Здесь я не буду излагать какую-то конкрет­ную фонологическую теорию, а скорее сформулирую важнейшие психолингвистические проблемы, возникаю­щие в связи с овладением ребенком фонологией, то есть в связи с его развивающейся способностью воспринимать различия между звуками речи и использовать эти раз­личия для речевой коммуникации.