Уже в I-IV классах учитель-словесник стремится воспитать читателя, способного к личностному восприятию, чуткого к авторскому стилю. В V-IX классах постепенно происходит освоение литературы в движении, в контексте общекультурной ситуации в обществе. Этапы работы в X-XI классах соответствуют этапам развития учащихся современных школ различного профиля. Учитывая то, что в предшествующей работе шло накопление знаний, представлений о поэтике художественного текста, о значении авторского видения мира, об основных компонентах художественного целого, о понятиях образа, композиции, стиля, на уроках по литературе второй половины XIX в. можно поставить задачи рассмотрения с большей долей самостоятельности стилевых особенностей романа И.А. Гончарова "Обломов", новаторства поэтической манеры Н.А. Некрасова; не меньший интерес представляют для учащихся проблемы развития И.С. Тургеневым жанра социально-психологического романа, полифонизм романов Ф.М. Достоевского, стиль прозы Л.Н. Толстого, тематика рассказов А.П. Чехова.

Школьники начинают сознательнее относиться к процессу познания фактов искусства, повышается интерес к поисковым заданиям типа: "Обосновать выбор вопросов и их последовательность при комментировании пятого действия пьесы А.Н. Островского "Гроза"; "На каких сторонах произведения вы будете останавливаться, рассматривая роман И.С. Тургенева в нравственно-эстетическом отношении?"

На уроках по творчеству Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова школьники постепенно овладевают методом "переноса" знаний и умений, появляется возможность активного использования понятий стиля, жанра, композиции, а также представлений о поэтике художественных текстов. Они прослеживают своеобразие авторской позиции в сочетании с позициями персонажей в ходе изучения романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; исследуют особенности психологической манеры Л.Н. Толстого; определяют своеобразия художественного времени в творчестве А.П. Чехова; постигают идею развития литературного процесса.