В работе по подготовке проблемно-дискуссионного доклада формируются умения учащихся определять главную мысль. Учитель ставит перед докладчиком задачу, в зависимости от избранного им подхода к проблематике и оценке героев самостоятельно сформулировать тему своего выступления и составить план ее развития. Так, одиннадцатиклассник Александр Н., убежденный, что в рассказе "Срезал" Шукшин воспевает в образе Капустина положительного героя, назвал свое выступление "Народный характер в рассказе В.М. Шукшина "Срезал"; Мария К., придерживающаяся примерно такой же точки зрения, но решившая проанализировать не только образ героя, но и в целом проблематику рассказа, озаглавила доклад "Тема города и деревни в рассказах В.М. Шукшина", в качестве дополнительного материала она привлекла и другие рассказы, например, "Игнаха приехал", "Сельские жители". Марина С., увидевшая в анализируемом рассказе другую, ведущую проблему - осуждение зла и жестокости, предложила формулировку темы выступления "Зло и злые люди в творчестве Шукшина (на материале рассказа "Срезал")". Такие задания в разных вариантах практиковались в классах учителей Г.А. Богдановой, Г.М. Морозовой (74 школа г. Москвы), Т.А. Вавиловой, Л.С. Веревкиной (школа 1284 г. Москвы), ряде школ Таллина и Воронежа.

Другой способ построения проблемно-дискуссионного доклада предполагает раскрытие спорных позиций по ходу рассмотрения проблемы, связанной с идейно-художественным анализом произведения. В этом случае доклад по рассказу "Срезал" строится несколько иначе. Выступающий самостоятельно формулировал тему, рассказывал по своему плану о проблематике произведения, авторской позиции и средствах ее выражения, анализировал позиции односельчан в конфликте Глеба и кандидата наук, характеризовал персонажей. По ходу развития своей мысли докладчик знакомил слушателей с разными суждениями критиков, называл источники, высказывал собственное мнение.