§   формирование способности самостоятельного повествования ребенком с проблемами малых фольклорных форм (потешек, стихов, песенок), сказок, рассказов.

Обучение художественно-речевой деятельности строится с учетом особенностей, обусловленных возрастом ребенка и структурой имеющегося у него отклонения в развитии.

Например, при обучении художественно-речевой деятельности дошкольников с нарушением речи, задержкой психического развития и с легкой формой умственной отсталости положительные результаты дает использование разнообразных педагогических приемов:

§   восприятие текста сказок, стихов с последующим рассматриванием иллюстраций;

§   беседа по картинке, иллюстрации по сюжету литературного произведения;

§   разъяснение и уточнение значений незнакомых слов в тексте;

§   восприятие сюжета произведения с инсценированием его на фланелеграфе, в настольном театре;

§   выразительная диалогическая речь педагога при передаче образов персонажей литературного произведения;

§   использование средств невербальной, знаковой выразительности (мимики, пантомимики) при пересказе текста взрослым;

§   показ традиционных способов организации сюжета и построения сказок (повторность, троекратность повествования эпизодов и т. д.).

Важным моментом в обучении художественно-речевой деятельности детей данной категории является активизация подражания и самостоятельного пересказывания малых фольклорных форм самими детьми, а также совместные с педагогом действия с игрушками при инсценировании сюжета в «театре» на столе.

При формировании художественно-речевой деятельности дошкольников с нарушением зрения большое значение имеет образец звукоинтонационной, вербальной выразительности речи педагога при передаче сказки, стихотворения, поскольку, при определенном уровне развития активной речи дошкольников данной категории, она, как правило, бывает недостаточно эмоционально насыщенной. Это происходит вследствие того, что нарушенное зрение затрудняет восприятие неречевых выразительных средств (мимики, пантомимики) и делает невозможным подражание этим действиям при воспроизведении художественно-литературного сюжета ребенком. Поэтому при развитии экспрессивной стороны речи у таких детей следует использовать различные рельефные наглядные пособия, помогающие зафиксировать внешнее проявление эмоций, музыкальные иллюстрации, усиливающие эмоциональную окрашенность восприятия литературных произведений.