Важность обучения для формирования осознанного восприятия музыки, музыкального мышления подтверждает и отечественный психолог Б. М. Теплов, рассматривая восприятие музыки как активную деятельность, которой следует обучать как всякой другой деятельности. На уроках в школе, слушая высокохудожественную музыку под руководством педагога, дети с проблемами накапливают опыт активного восприятия разнообразных произведений, уточняют знания о жанрах музыкального искусства, о выразительности музыкального языка, о певческих голосах, музыкальных инструментах, хорах, оркестре, о жизни и творчестве композиторов.

Во всех видах музыкальной деятельности у детей с разными вариантами нарушений проявляются особенности, обусловленные природой того или иного отклонения в развитии ребенка. Прежде всего они проявляются в восприятии музыки.

Так, несовершенство восприятия школьником с умственной отсталостью, задержкой психического развития педифферсппиропашюсть, замедленность темпа восприятия, сниженная его активность обусловливают и особенности музыкального 1шсприятия школьников данной категории (И. В. Ннтушснко, С. М. Миловская, Е. Л. Медведева). Дети не могут выделить главное в музыкальном произведении, дать самостоятельную вербальную характеристику, сопоставить образ окружающей действительности с музыкальным образом. Не всегда адекватны в своих эмоциональных реакциях на музыку, которую слушают. Все это накладывает значительный отпечаток на прием и переработку впечатлений. Однако использование различных коррскциопно-направлепных приемов, подготавливающих детей к слушанию, таких, как предварительный расека; наблюдение, беседа, показ иллюстраций и др., дает положительные ре-зул ьтаты.

А восприятие музыки детьми с нарушением слуха осуществляется на полисенсорпон основе, где задействованы и слуховой, и зрительный, и двигательный анализаторы в различных комбинациях. Обучение слушанию музыкальных произведении таких детей проводится как с использованием слуховых аппаратов, так и без них. Развитие слухового восприятия у школьников данной категории, как считает Е. 3. Яхнина, имеет двойное функциональное значение: обогащение представлений детей о звучащем мире, обучение восприятию различной акустической информации — речевых, неречевых звучаний; развитие у таких учащихся лмошюнальной отзывчивости, обогащение музыкальными впечатлениями, формирование по возможности дпфферснцнроваипости восприятия основных музыкальных структур. Деги выделяют звучание музыки из комплекса других звуков окружающего мира, определяют ее начало и окончание, различают и узнают музыкальные фрагменты но характеру и средствам выразительности, определяют настроение услышанного.