§   в графике — с ее видами (книжная графика, плакат), средствами выразительности, назначением;

§   в скульптуре (лепка) — с малыми формами (образ животных, человека);

§   в архитектуре (конструирование) — с архитектурой как искусством создания сооружений, необходимых людям для жизни и деятельности: промышленные, общественные, жилые здания, мосты, памятники; знакомство осуществляется на экскурсиях, прогулках по ближайшим улицам, а также через серии иллюстраций — Московский Кремль, Большой театр и др.;

§   в декоративном искусстве — с произведениями русского народного прикладного искусства: игрушки из глины (дымковская, филимоновская, вятская); хохломские, жостовские изделия; с декоративно-оформительским искусством (открытки, костюмы, театральные представления, праздники в детском саду в группе).

Обучение изобразительному искусству дошкольников с проблемами осуществляется на двух уровнях: пропедевтическом и основном.

Особую роль в становлении изобразительной деятельности у детей с разными проблемами играет развитие художественного восприятия. При этом важным моментом является формирование положительной мотивационно-потребностной основы изобразительной деятельности, интереса к ее результатам (И. А. Грошенков, Т. Н. Головина, О. П. Гаврилушкина, М. Ю. Рау, Е. А. Екжанова, Г. В. Кузнецова).

Этому способствуют различные приемы, используемые на пропедевтическом этапе:

§   наблюдение в природе и окружающей среде; активизация внимания ребенка на форме, красках, линиях листьев, цветов, деревьев; сравнение образов животных, птиц, насекомых;

§   нахождение в окружающей действительности предметов, похожих на круг, овал, треугольник, квадрат;

§   показ изготовленных рисунков, малой скульптуры и обыгрывание уже готовых изображений, построек, поделок;

§   демонстрация готовых изделий на выставках в дошкольном образовательном учреждении, на вернисажах детского творчества.