64

тем, какие средства используются предпочтительнее окружающими людьми, написано немало научных и научно-популярных работ. Педагоги и воспитатели прекрасно знают об этом и тем не менее знания эти не становятся практическим руководством в реальной практике.

Изучение агрессивности учительского состава, ведущего классы с повышенной агрессивностью учащихся, было вынужденным. С одной стороны, мы во многом опираемся на экспертные оценки учителей. И неслучайно, - оценки учителей подчас являются единственным достаточно надежным источником информации о ребенке, хотя сами учителя довольно критично относятся к своим оценкам и взаимоотношениям в учительской. С другой стороны, и учащиеся, и сами учителя жалуются на вынужденные агрессивные проявления.

Исследования, посвященные проверке житейских наблюдений о неблагополучной обстановке в педагогических коллективах, показали, что достаточно часто учитель не удовлетворен ни ролевым общением, ни межличностным. Восприятие друг друга носит нередко негативный характер. Отмечая конфликтность окружающих и свою собственную, учителя между тем не склонны к преодолению конфликтных ситуаций, обнаруживают невысокий уровень эмоциональной идентификации и - что особенно важно - неспособность к рефлексии собственных действий, недостаточную сформированность умений саморегуляции. (Последние из показателей определялись теми же методами, что и в работе с учащимися школы и СПТУ.) В некоторых обследованных педагогических коллективах, ведущих тот или иной "неблагополучный" класс, показатели агрессивности были существенно выше приведенных в табл. 2.

Результаты анализа данных этой таблицы нагляднее представлены в табл. 3, где сопоставляются те же показатели агрессии и порождающих их причин для учащихся со школьными трудностями (отбирались трудности, связанные с агрессивными проявлениями) и для учащихся без школьных трудностей.

Группа учителей VIII класса отличается от учителей, ведущих другие классы, более высоким уровнем проявлений физической и вербальной агрессии, связанных с большей раздражительностью и подозрительностью по отношению к детям и сослуживцам. И в неблагополучных классах, где дети ярко обнаруживают агрессивные проявления и конфликтность, более высокие показатели агрессивности учителей связаны с рядом более высоких показателей у школьников. Естественно, эти проявления взаимообусловлены и взаимосвязаны. Но свидетельством того, что учительской группой индуцируется агрессивный фон поведения учащихся, является следующее. Во-первых, наблюдаемые факты установлены нами в разных районах   (Иванове, Москве, Нальчике, Югорске), т. е. они повторяемы. Во-вторых, были получены результаты свидетельствующие о том, что дети достаточно дифференцированно оценивают поведение учителей и ориентированы на позитивные характеристики учителей, нуждаясь в них: в классах, где хотя бы один учитель (преподаватель математики в IX классе с минимальными показателями агрессии, выдержанный и деликатный литератор и т. п.) не обнаруживает агрессивного поведения, показатели агрессивности у школьников значительно ниже. Достаточно перевеса в одну позитивную "человеческую единицу", чтобы психологический климат в классе стал мягче, а дети менее агрессивными.