·                  Узнавание на картинке известной ребенку игрушки и нахождение изображения нового предмета. Ребенку предлагается 5—6 картинок, среди которых одна новая, в данном случае это мышка. Ребенка просят найти мышку.

·                  Ребенку предлагается показать изображение на сюжетной картинке действия. На трех картинках изображена девочка: в первом случае она спит, во втором сидит, в третьем идет. Ребенка просят показать, где девочка спит, где сидит, где идет.

Длительность занятия 20—25 минут.

Примечание. Ребенок во время занятия сидит в специальном стуле.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ГОЛОСОВОЙ И РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА

При обследовании речевого уровня развития у детей логопед (воспитатель, родитель) отмечает характер крика, его интонационно-выразительную окраску и коммуникативную функцию. Устанавливает наличие, характер и время появления интонируемого голоса, используемого ребенком как средство общения. Наблюдая за ребенком в период его бодрствования и во время занятий, логопед отмечает время появления гуления, его развитие от спонтанной вокализации до самоподражания и ответного гуления.

Приведем пример методики выявления возможных реакций ребенка. (Методика диагностики развития речи заимствована из книги : Г.В.Пантюхина и др. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни.- М., 1979.- с.6 – 56)

Методика выявления.Ситуация провоцирующая или естественная. Ребенок лежит на спине, спокоен. 1) Взрослый наклоняется над ним на расстоянии 25—30 см от его глаз. Сосредоточивает внимание ребенка на своем лице, произносит ласковым голосом слова, звуки в течение 2—3 мин. 2) Ведется только наблюдение, без средств воздействия. 3) Наблюдения чередуются с повторным произнесением гласных звуков в течение 8—10мин.