Следовательно, музейному педагогу необходимо овладеть способами экспресс диагностики и вариативной подачи материала. В противном случае музейная экскурсия может превратиться в мощное средство духовной экспансии, в ходе которой ребенку навязывается образный ряд взрослого человека; в его сознание внедряются неорганичные для возраста и уровня развития оценочные суждения и темпы восприятия, на него обрушивается поток избыточной информации.

Сегодня и учителю, и музейному педагогу необходимо переориентироваться на восприятие современного ребенка, у которого неразвиты, закрыты многие информационные каналы, взгляд на окружающее приобретает "клиповый" характер, доминирует критическое отношение к предъявляемой взрослыми информации.

К сожалению, в массовой практике экскурсовод (музейный работник), как и учитель в школе, точно знает, что, как, в каком объеме, в какой последовательности, за какое время должен узнать посетитель. Какой? Скорее всего, некий усредненный, поскольку в реальной жизни у каждого из учащихся, приходящих в музей, имеется тот или иной предпосылочный опыт знакомства с музейным миром, сформирована или отсутствует культура информационного запроса. У каждого актуализированы индивидуальные каналы информационного взаимодействия с миром и существуют оптимальные условия восприятия предлагаемого содержания.

Если посещение музея можно рассматривать как художественно-педагогический акт, то в нем должна быть заложена логика усвоения определенных единиц содержания от момента мотивации их предъявления ребенку до вхождения в структуру его жизнедеятельности.

Поэтому с педагогической точки зрения чрезвычайно важно выяснить, что конкретно будет составлять содержание и результат того или иного посещения: фактические знания, умение взаимодействовать с музейной культурой, система отношений и оценочных суждений, сформированная на основе музейного материала; опыт посетителя музея, некий спектр состояний.

Состояние - равноправный и очень значимый в плане духовного развития ребенка компонент содержания образования пока не вполне воспринимается педагогическим сообществом, поскольку в школьных условиях довольно трудно работать в режиме "проектирования состояний". Опыт проживания целого спектра состояний Человека в его гуманистической сущности, может быть обеспечен именно в атмосфере музея. Это и восхищение красотой, преклонение перед талантом и мастерством, гордость за историческое величие своего народа, ощущение гармонии линий и цвета, восторг от встречи с таинственным явлением, сопричастность к глубинам мироздания и судьбам людей.