Вне занятий в работе с детьми, 7-го года жизни используются не только наблюдения в уголке природы и на участке детского сада, но и целевые прогулки в парк, лес, оранжереи, экскурсии в ботанический сад, зоологический и палеонтологический музеи.

Не менее велико значение произведений художественной литературы для детей, в которых важны как содержание, так и создающийся у ребенка, эмоциональный настрой.

Также необходимо использовать различные игры, благодаря которым более эффективно усваивается система знаний о природе.

Умственное развитие в сочетании с эмоциональной отзывчивостью в процессе ознакомления с природой закладывают уже в дошкольном возрасте основы экологической культуры.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

На предыдущих этапах обучения дети овладели передачей структуры изображаемых отношений и личного мироощущения ребенка посредством использования композиционных и живописных средств.

Подход к решению новых художественных задач усложняется выбором большего количества типов передаваемых отношений, объектов и их связей, большей обобщенностью предлагаемых для изображения тем. Значительная роль отводится сюжету, основообразующему компоненту выражения композиционных отношений. Все средства художественной выразительности используются для передачи смысловых отношений сюжетно-живописной композиции.

В качестве средства развития художественного замысла используется эскизная проработка сюжета в графическом изображении; предварительный набросок основного содержания работы; выражение ее предметно-смыслового ряда в условной обобщенной форме. Дальнейшая графическая разработка идет по линиям уточнения структуры смысловых, ролевых и действенных взаимоотношений персонажей, предметно-образного решения отдельных элементов, обогащения символического строя работы.

Задача выделения сюжета в качестве основного структурообразующего начала композиции соответствует выделению в самостоятельную и самоценную стадию формирования художественного замысла.